Pour une éducation postnationale
Première édition
Philosophie, psychologie, sciences sociales et politiques sont convoquées pour une réflexion sur l'éducation. La crise de l’École, le malaise de l’Université, ainsi que le défi de l’Europe en construction, situent l’urgence d’une critique qui ne saurait être efficace qu’en se réappropriant le riche héritage de l’histoire de la pensée en la matière. Lire la suite
Avant les sciences de l'éducation, et avant les percées réalisées par l’épistémologie génétique, la psychologie du développement et les théories de l’apprentissage, il y a la philosophie des Lumières : Vico, Rousseau, Condorcet, d’Alembert, Kant... Leur humanisme les portait naturellement à inscrire la question pédagogique dans l’horizon d’une réflexion sur la civilisation, dont l’idée d’humanité n’est jamais absente.
D’où se dégagea la perspective cosmopolitique dont, aujourd’hui seulement, nous commençons d’entrevoir une application possible, un concept opératoire, avec la "question européenne", tandis que se précisent les enjeux : outre la distinction rousseauiste entre éducation privée, "négative", et éducation publique, c’est aussi et peut-être surtout la distinction kantienne entre éducation nationale et éducation publique, "cosmopolitique", qui revêt une actualité tout à fait singulière avec le thème d’une éducation postnationale. Il n’y va pas simplement d’un hypothétique projet d’éducation mené à l’échelle quasi continentale de l’Union européenne, mais bien plutôt d’un profil d’enseignement qui soit approprié aux exigences nouvelles d’un monde pluriel, exigences d’une nouvelle "décentration", où la reconnaissance de l’autre doit s’approfondir dans une reconnaissance de soi dans l’autre.
Les philosophes du XVIIIe siècle en avaient introduit l’idée. Mais les réquisits relatifs aux structures de la personnalité, aux logiques de l’apprentissage et aux formes évolutives du jugement moral n’en furent dégagés que plus tard, au XXe siècle. Les travaux de Piaget, Kohlberg, Vygotski, constituent à cet égard la référence obligée d’une réflexion philosophique éclairée par les sciences positives. Encore faut-il "contextualiser" politiquement cette réflexion, prendre la mesure du nouveau paysage qui se met en place avec la construction européenne. Que peut-on en attendre, en ce qui concerne le destin de la démocratie ?
L’actualité politique se laisse ainsi informer dans une réflexion qui, associant philosophie et sciences empiriques, aiderait à préciser ce que nous pouvons et devons vouloir pour les générations futures.
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Spécifications
- Éditeur
- Éditions de l'Université de Bruxelles
- Édité par
- Jean-Marc Ferry, Boris Libois,
- Avant-propos de
- Jean-Marc Ferry,
- Contributions de
- Robert Legros, Philippe Raynaud, Francis Cheneval, Roger Monjo, Jean-Louis Genard, Claudine Leleux, Jean-Paul Bronckart, Nathalie Zaccaï-Reyners, Paul Magnette, Jean-Louis Quermonne, Boris Libois, Karl-Otto Apel,
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- > Philosophie
- Catégorie (éditeur)
- > Psychologie & Éducation
- Catégorie (éditeur)
- > Science politique
- Catégorie (éditeur)
- > Sociologie & Anthropologie
- BISAC Subject Heading
- PHI034000 PHILOSOPHY / Social
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3080 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES
- Subject Scheme Identifier Code
- Classification thématique Thema: Philosophie sociale et politique
Livre broché
- Date de publication
- 07 avril 2003
- ISBN-13
- 978-2-8004-1308-2
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 266
- Code interne
- 1308
- Format
- 160 x 240 x 22 cm
- Poids
- 488 grammes
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
- Présentation | Jean-Marc FERRY
- PREMIÈRE PARTIE – Éducation et formation : l'héritage des lumières
- L'humanisme comme origine de l’esprit démocratique | Robert LEGROS
- L’éducation et la dialectique des Lumières | Philippe RAYNAUD
- Éducation nationale, éducation cosmopolitique : regards sur Rousseau et Kant | Francis CHENEVAL
- L’école entre histoire et justice. Pour une approche historique de la question de la justice appliquée aux politiques éducatives en France | Roger MONJO
- DEUXIÈME PARTIE – L’apprentissage chez l’enfant : approches théoriques
- La naissance de la théorie du développement moral de Jean Piaget | Jean-Louis GENARD
- Théorie du développement moral chez Lawrence Kohlberg et ses critiques (Gilligan et Habermas) | Claudine LELEUX
- Constructivisme piagétien et interactionnisme vygotskien. Leurs apports à une conception des apprentissages et de la formation | Jean-Paul BRONCKART
- La formation des concepts et l’usage sémiotique du langage. Une lecture de Vygotski | Nathalie ZACCAÏ-REYNERS
- TROISIÈME PARTIE – L’éducation au défi de l’Europe
- Comment démocratiser l’Europe ? | Paul MAGNETTE
- Cosmopolitisme et fédéralisme Esquisse d’une interrogation à propos de l’avenir de l’Union européenne | Jean-Louis QUERMONNE
- L’idée cosmopolitique et son actualité. Inflexions européennes | Francis CHENEVAL
- Éducation publique et patriotisme constitutionnel. Éléments pour un concept philosophique d’éducation | Boris LIBOIS
- QUATRIÈME PARTIE – La philosophie de l’éducation à la lumière d’une herméneutique transcendantale
- « De nostri temporis studiorum ratione » ou le principe transcendantal-herméneutique de l’auto-appropriation comme ratio de la culture philosophique (quasi cartésienne) et des sciences humaines (quasi vichiennes) de notre temps | Karl-Otto APEL
- Présentation des auteurs